0~6歲幼兒的超能力：吸收性心智

家長問道：
我的孩子4歲半，最近發生一件事情，孩子聽過幾次故事CD之後，可以把整張CD的對話和音效，完整的自問自答演完，請問這是正常的嗎?因為我嚇到了...

大樹：「你擔心什麼？」
家長：「我需不需要做點什麼，才不會浪費他的天賦?」
大樹：「0~6歲的孩子，會在不同的領域，展現這樣的超能力，就像海綿和攝影機一樣，可以把環境裏的人事物及各種訊息，完整吸收，並且用自己的方式輸出。」
家長：「原來如此，他當時就像處於真空狀態，自己表演，結束後他的表情好像被催眠醒過來，我是真的很錯愕!我真的不需要做點什麼嗎?」
大樹：「感覺那是一種重複吸收之後完整輸出的滿足。如果5~6歲的時候，還是這麼厲害，可以去做特教評估，或許你的孩子有某些資優的特質，不過那對家長來說，也是一項挑戰和學習，所以才需要特教資源的評估與協助!」
家長：「我來準備另一集的CD，繼續觀察他的超能力，謝謝老師!」

0~6歲幼兒的超能力
有的小小孩在還不會走路時，居然可以有模有樣的學大人滑手機。
有的小小孩，才兩歲多，講話都還不清楚，就可以把路上所有看得到的車子廠牌給記下來。
不知道什麼時候學會自己打開電視，還可以找到自己想看的節目。
雖然"臭奶呆"，卻可以完整背出"人之初"、"弟規規"，數十首的唐詩...。
很多很多這樣的例子，常嚇到大人。
小小孩因為有這樣的超能力，所以即使出生在不同的文化社會環境中，可以自然而然學會母語、人際互動、生活習慣、文化、風俗民情、...。

吸收性心智
蒙特梭利博士當年在印度，看到在集中營各式各樣各國家庭的幼兒，在學習各種方言時是沒有任何困難的。她愈觀察就愈驚奇，她那時就認為，小孩一定有一個內在的導師，在引導他們發展。小孩大概都在同樣一個時間點學習到同樣的東西。這種心智能力在6歲左右會漸漸消失。
“小孩有一種無意識的心智狀態，有創造性的本質，我們稱之為吸收性心智。這個心智不是由小孩自主的努力，而是由小孩內在的敏感期所領導。”
小小孩會像海綿一樣，把環境中所有感官可以接受到的訊息，全部吸收，不管好的壞的。
小小孩也會像底片照相機一樣，把所有細節鉅細糜遺的都記錄下來，而且也像底片一樣，需要轉化，才會沖洗成相片，顯影出來。

無意識吸收性心智與有意識吸收性心智
"蒙特梭利發現，吸收性心智有兩個層次：0～3歲是在完全無意識下學習，在無意識下吸收所有的經驗。在2歲半到3歲之間，開始改變，會愈來愈知道自己吸收到什麼。3～6則是有意識的吸收。"
舉個簡單的例子，兩歲多的孩子會有一種像是跑，可是不是很精緻的跑，到了三歲前後，語言和動作都比較好了，他會跑過來跟你說，我會跑了，開始對自己的動作產生覺知。
六歲時會看到吸收性心智漸漸消失，變成邏輯性心智。

運用與反思
有家長會問，是不是該好好把握這段時間，好好珍惜運用?
大樹會反問：「你有沒有認識小孩，父母都是台灣人，3~4歲前是在國外長大，會講外語，可是回國之後，慢慢就忘了，甚至到後來都不會說了?」。
有一個相反的例子，就是父親是台灣人，母親是巴西人的吳憶樺，他在5~9歲大時待在台灣，後來法院的判決，讓他跟外婆回到巴西，相隔9年再回到台灣時，中文和台語幾乎忘光了!
大腦是非常重視資源有效運用與分配的工具，生活中用不到的，
大腦的神經聯結，很快就會變弱甚至是消失。
那些小孩曾經學會的(例如語言或是唐詩)，並不是完全消失，
而是缺乏使用，而聯結變弱了，大腦已經不太能提取出那些資訊了。
舉了這些例子，是要跟讀者分享，只要陪孩子好好過生活即可，
在生活用會應用到的，孩子自然會學習吸收，並且活用。
那些生活中使用不到的，學得再多，通常都會自然會消失。
如果6歲前塞了一大堆有的沒有的讓孩子吸收，
有的孩子真的就會像天才兒童一樣，展現各式各樣的超能力，
但這樣做，到底是好好把握?還是浪費孩子的黃金時期呢?
去查查那些電視小天才們，長大後的人生，你也許就知道了。
(文章最下面有更專業的理論參考資料喔!)

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有興趣的讀者，可以慢慢品讀下列這段摘錄的文章：
文章摘自
《教育人力與專業發展雙月刊第 24 卷 ／ 第 1 期：蒙特梭利教育構念㆘的品德教育》
2007年，作者：陳貞旬

一個孩子誕生時具有身體胚體與精神胚體（spiritual embryo）（Montessori, 1989），
基因在身體胚體發揮作用、主導行為，星雲則在精神胚體發揮作用、引導潛能開展。
星雲原是創造天體的物質，是一團團鬆散的太空氣體，無法觸摸卻能逐漸凝固變成滿天星雲。蒙特梭利（1989）利用星雲比喻潛能的遺傳特質，例如語言，起初它並無 堅實型態，
並悄然無息，但沒有它，任何語言都無發展機會。
星雲這種神秘潛能好比胚胎細胞的基因，指揮未來的細胞組織，形成複雜而精確的器官。幼兒的精神胚體就是身上存在的一種無意識心智，蒙特梭利（1989）將它稱為 「吸收性心智」（absorbent mind），吸收性心智的建構不依靠意志的努力，卻遵循內在的敏感性，蒙特梭利稱之為「敏感期」（ sensitivity periods）。敏感期是短暫的，只持續到孩童獲得大自然所賦予的能力為止 （Montessori,2001）。六歲以前的敏感期最多，有語言的、動作的、感官的、秩序的、對細小事物的、音感的與社交禮儀的。
吸收性心智又分為兩階段：
無意識吸收性心智（unconscious absorbent mind）與有意識吸收性心智（conscious absorbent mind）。
前者發生的時期在蒙特梭利（1989）的著作中是零到三歲，實務經驗上卻是零到兩歲半。其特徵是此年紀的孩子不經思索易受感官引導，只要環境有刺激就反應、就吸收， 所以幼童常忘了原先所進行之事，容易轉移注意，因此托育上常利用這個傾向來緩和孩子與母親的分離焦慮。
有意識的吸收性心智發生在三到六歲或是二歲半到六歲之間。最明顯的特徵是幼童會做決定，例如幼兒原本要選擇一項教具，即使在走向教具的途中為其他事物吸引，最終他還是會回到原來的活動上，再不像前一階段般容易轉移注意。
零到六歲的幼兒透過吸收性心智與敏感期學習：他吸收外在環境，進行同化調適，就像海綿般不斷吸收。成人因此要營造一個健康、真實、真誠的環境給幼兒，讓孩子透過感官不費力地吸收環境，滿足內在驅力。 其他動物出生時的成熟度都高於人類，人類卻要花上出生後數年時間吸收感知，不斷建構更高層次的能力。
人類幼子之所以欠缺動物的成熟度有兩個原因：人有一部份是由基因遺傳而來；一部份則需要與文化、環 境互動進而養成人格特質。
孩子以不成熟的狀態出生，卻蘊藏無窮潛能，這麼長的成長期讓個體去建構自己的能力，並發展獨特性。生存的環境不斷改變，因此需要如此漫長的時間以適應環境（Montessori,2001）。
吸收性心智的運作與孩子具有的牧內 美（Mneme）、赫爾美（Horme）有關（ Montessori,1989）。牧內美是一種具有生命力的超級記憶力，雖非有意識，卻能將形象吸入個體的生命中，使它成為心靈的一部份。 周遭環境所看所聽都化為個體的一部份，因此生活在同一地區的人會有族群的共同記憶，共享類似的文化環境；此外，所有社會習慣、道德習慣都是在幼兒期形成，它們塑造人的人格、情操與情感，也創造個體的特徵與個別化的映象軌跡（individual engrams）（ Montessori,1989）。因此成人若企求社會的轉化，蒙特梭利相信我們就必須把注意力轉向童年期，幼兒運用成人所提供的材料建造了人、成為人，因此蒙特梭利稱兒童是更新世界的力量。赫爾美（Horme）是一種驅動力，是促使人行動的能力，是一種生命力量，因這股生命力，人因此不斷前進。